学案模式的一个环节内容是：设置主问题。如何设置主问题？

　　1、必须结合地理学科特点——综合性。地理事物是相互联系的，比如人口的分布。如果我们的主问题只设计为：我国人口分布特点是什么？那么学生会通过读人口密度图获取到信息：我国以黑河—腾冲一线为界，东部面积占全国43%，人口占94%，所以东部人口密度大。西部面积占57%，人口只占6%，所以人口密度小。可以概括为：人口东多西少，东密西疏。至此，老师设置的问题学生已经解决了。如果就此结束，那么我们学习地理的意义——更好地生活就无法体现。也不能培养学生综合分析问题的能力了。如果我们再加上一句为什么？结果就大不一样了。这样通过从课堂问题设置促进课堂生成，延长解决问题过程链，使对问题解决的过程有层次，有持续建构，不断深入，实现对话生成、思维碰撞，产生新的生成，实现新的提高，特别是向“为什么”、“还有什么”的角度深入。实现“你认为是这样，因为这样”，“我认为这样，因为这样”“其实应该是这样，为什么会这样”。了解地理事物内在逻辑关系，把握学科规律，获得地理素养、思维、创新能力提升。

　　2、要充分研读地理课程标准中的内容。特别是标准部分，这是理解地理教学的根本要求。在此基础上，围绕教材，结合学生的认知规律及学科特点，经过挑选、选择设置主问题，引导学生能结合自身的经验，通过自己的眼来观察，通过自己的脑来思考，学以致用。在设置主问题时，结合对教材课后活动题的分析，从设置的角度、设置的方式等方面为我们设置课堂教学主问题提供有益的借鉴思路。

　　3、 要有利于形成课堂讨论：老师设置的主问题应有深度挖掘的空间，并且让学生有的说。例如在水资源一节，设置了主问题：地球是个“水球”，为什么还闹水荒？学生联系学生个人体现，结合已有知识：地球上海洋水占97%，淡水只占2.5%。结合教材插图知：淡水的主体是冰川，其次是深层地下水。这些我们很难利用。而我们人类能够利用的淡水资源是江河湖泊水和浅层地下水。他们只占地球水资源的十万分之7.5。所以说地球上的水资源是有限的。然而我们再利用是还存在浪费和污染现象等。并且在回答这些问题时还可以联系生活实际举例说明。这样有理有据展开讨论。学生的收获也就越大。

　　4、主问题设置要有充分的提示：地理课时少，又没有课下预习和做作业的时间。所以我们一般利用学案模式中的课前热身环节将一些概念或是完成主问题的障碍问题放进这个环节。如讲地形一节，我们设置的主问题是：分析我国地形对气候的影响。要完成此题首先得知道地势和山脉走向的概念及我国地势和山脉走向的特点。通过实施效果还是很好的。