主动性质疑对学生来说非常重要。新课程理念也告诉我们，教师必须改变学生陈旧的学习方式，要将学生原来的接受式学习转变为发现式学习。我想，主动性质疑应该是发现式学习的重要内容之一。在我的数学教学中，我有意识地引导学生主动性质疑，让学生在“山穷水尽疑无路”中去探得“柳暗花明又一村”的佳境，从而激发学生对数学学习的浓厚兴趣。

一、用心备课，用情引导

　　作业评讲，我不会去直接指出问题，常会这样说，同学们的作业质量之好很让老师高兴，但我估计你们还有部分问题没能解决，请提出来让大家讨论。这种说法既小结了作业完成情况，又引导学生主动提出问题。学习《线段和角》，我运用了课件引导学生初识什么是角？屏幕上，运用动态动画，角的立体几何意义和平面几何意义展示的非常清晰。有了这样的引导，我让学生再去自学新授内容、主动找出困惑。

　　我觉得，作为初中数学教师，必须牢记赞可夫的一句话：“只要学生能提问题，这就是重要的条件之一，单纯地听教师讲课不能充分发动学生的精神力量。”

　　二、尊重学生的个人感受

　　《初中数学课程标准》告诉我们：“要鼓励学生对教科书的自我理解、自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。”学生都有强烈的自尊，作为教师，应该尊重这种自尊。曾经有这样的一件事深深地触动了我。一次，我在跟学生一起讨论合并同类项时，有个张姓学生回答问题牛头不对马嘴，我狠狠地批评了他，责备他上课没有好好听讲。我发现，这堂课的剩余时间他就一直伏在桌上，再也没打起精神来，以后的几天上课也都是这样。这让我很震惊，反思对他回答问题的处理经过，才发现我确有不妥的地方：我没有尊重他的“独特见解”，尽管这种见解错误；我只顾自己一泻千里的畅快批评，没有考虑批评给他带来的个人感受。反思，改变了我的教学行为。从此，凡是有学生回答问题不正确，哪怕是颠三倒四的错误，我都不会用责怪的语调语言。我会耐心让他说完，然后请大家讨论，通过讨论得出一个正确的结论。最后，我还会让大家感谢这位说错的学生，因为是他的错才引出了小小的探究，使大家在以后的学习中避免犯同样的错误。这样做，既有对说错学生个人的尊重，又解决了实际问题，一举两得。

　　三、强调互动的师生关系

　　教学是教师的教与学生学的统一，这种统一的实质是交往。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。新课程下的课堂教学比传统教学活跃多了，不少教师能积极调动学生的学习情绪，让学生交流探讨，但是应该看到还存在着这样那样的不足。主要表现有两点：首先，生生互动往往是优生互动、差生不动或少动。我在讲《数字规律问题》时采用的是交流互动法，课堂讨论热烈，学生回答正确，但是当堂测试我发现居然有三分之一的学生还有不少错误。原来讨论时差生基本不参与，充其量算是一名听众。知识没搞懂，测试当然出错。我在课后反思中这样写：“生生互动只有每一个学生都积极思维，踊跃发言，才能保证学习的有效质量。”其次，生生互动，教师不能作旁观者，也应参与其中。这样做，才能真正转换教师的角色地位，才能从过去的居高临下向平等融洽转变，师生在教学中情感交融，气氛和谐，有利于建立新型的、平等和谐的师生关系。同时，可以最大限度地了解学生在学习中已经解决了哪些问题，还有什么问题有待解决。叶澜教授曾经说过这样一段精辟的话：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，但一个教师如果坚持写三年的教学反思，就有可能成为名师。”当然，反思的目的不是为了成为名师，但坚持教学反思，于教于学均大有裨益。