摘要：鼓励学生，尤其是后进生，对于教师来说是包含于工作性质中的必然要求，它对学生的进步和成长往往起着不可估量的作用。如果鼓励实施的恰到好处，那么它对学生的影响不仅仅是外在精神层面的，有时是内心深处的触动，进而会影响学生的成长轨迹。本文借助两个案例介绍了在教育教学中如何适时鼓励学生，会取得怎样的效果。最后，还扼要介绍了对学生鼓励的注意事项。
关键词：鼓励 后进生 关注 自信
所谓鼓励，就是指激发和勉励。对于教育工作者而言，鼓励后进生应该是再普通不过的，它是包含于工作性质中的必然要求。然而鼓励具有强大的效能，是镶嵌在心灵上的一个用之不竭的“核反应堆”，鼓励是后进生成长的加油站、充电器，能使他们有使不完的劲，其作用是不可低估的。
从走上教师岗位到升级为班主任，一直没有重视鼓励对学生的教育转化作用，只是把它当成了一种普通的手段而已。直到有两个偶然的机会，当我把“鼓励”施与学生时，他们都还给了我很大的惊喜，这才唤醒了我对鼓励学生进行重新审视的意识，并在工作中持续地开展了下去。让我们一起来看两个案例。
案例一：开学之初，检查学生的寒假生活，整体做得都不错。尤其有一名女同学，平时学习成绩不理想，爱抄袭作业，但自尊心反倒是特别强，或者叫虚荣心强更合适一点儿吧。她的作业虽然没有全部完成，但是比以前任何一次假期作业完成的都多，而且字迹非常工整。带着一丝的不信任，我把她的作业进行了认真观察并与答案仔细对比，最后确定她的作业不是抄袭的。平时习惯了批评学生的我，突然产生了改变一贯做法的念头。于是，我专门写下了这样的批语：“你做比以往任何一次都好，老师很满意，相信自己的实力，你能做得更出色，继续努力吧！”没过几天，检查学生的同步练习，整体情况比上一次还要好。这一次，大部分同学得到的批语是“好”，也有的是“非常好”，该女生也得到了“好”的批语。令我没想到的是，第二天，她的母亲竟然专门为此事打电话过来，说孩子收到第一次评语的当天，回家后表示不想吃饭。家长一问，才知道是因为第一次得到了数学老师的认可和鼓励，自己太过兴奋而不想吃饭。此后第二次的《同步》评语也起到了同样的作用。因此，家长打电话过来表示感谢并希望老师以后能给予更多必要的鼓励和帮助。当时，我非常的惊讶，我的一句鼓励的话，居然能让一个学生的心情好到不想吃饭的程度。这是我始料不及的，也是我难以想象的。
此后，我留心观察她的一举一动。课上，她一反常态，不再是听一会歇一会儿，每节课几乎都是全神贯注，即便在听不懂的时候，也没有放弃过，眼神中流露出对知识的渴求。课后作业，每一次她都写得工工整整，也不曾出现一次抄袭的现象。慢慢得，我发现她变了，不但虚荣心有所减弱，还变的诚恳和自信了，学习成绩也有了很大的提高。
这个案例中，我的试探性的鼓励调动了学生内心深处的求知欲和荣誉感，或者说是使学生的虚荣心得到了满足，正是这种满足感使得学生的学习生活发生了根本的转折，从开始的做样子到真正全身心投入到学习中，开始了新的学习之旅。
案例二：初一的时候，学生的习惯没有养成 ，遵守纪律的情况也不是很理想，尤其有一位好动的小男生，一分钟盯不住他就会开始“表演”了。为了尽快改善这种情况，也为了让家长了解孩子在学校的学习状况，我开始每天给每个学生的上课表现评分。这位调皮的小男生从此以后似乎也收敛了许多，上课时大声讲话和做小动作的现象少了。但是他与上课表现“优”这个评语当然还有一大段距离，因为他上课还是坐不住，偶而还是在玩文具，反正就是不能很好的听课。又一日，我又在评价学生的上课表现，不小心我错手给了他一个“优”。本想再重新评定，但转念一想，他的表现与其他同学相比较虽然算不上优秀，但和他自己比呢，已经进步了不少，我决定将错就错，降低一下标准，让他自己跟自己比，于是我把这个“优”“赏”给了他。
第二天上数学课的铃声响了，班里有其他同学仍在讲话，但是他没有。我也没有特别留心，只是感觉有点奇怪，他今天好像乖了许多。中午，我又在评上课表现。我拿起他的本子，发现他妈妈在本子上留了一句话：“妈妈很高兴，你上课纪律有了进步，希望你能继续努力。”这是留给她孩子看的，显然这是冲着我昨天阴差阳错留给他的“优”字而来的。想不到这个“优”再加上他妈妈一句话的作用会这么大。回想起他今天上课时的表现，确实还不错，尤其是在进行小组讨论的时候他也很守纪律，这些都是因为他收到了表扬和鼓励。
这个案例中，将错就错的“鼓励”使得学生的不良行为得以很大程度的收敛，使学生的自控意识和自控能力大大增强，效果也十分明显。
通过这两件事情，我意识到其实后进生更需要鼓励和表扬，而不是一味的批评。其实他们的心里是很希望老师注意他们的进步和表扬他们的。当他们有了进步时，哪怕只是一点点的小进步，也必须及时地去表扬他们、鼓励他们。让他们感受到成功的喜悦，让他们知道自己也是能做得好的，老师也是关注他们的，喜欢他们的。这些都是批评永远给不了他们的。
教师对后进生的有效鼓励对于激发他们的学习兴趣和树立他们的自信心都有着不可低估的积极作用。它可以帮助教师和学生形成和谐的师生关系，教师只要对后进生给予重视、关心、鼓励，就会成为学生的朋友、知己；而在表扬和鼓励生下的后进生往往对老师更容易有好感，进而对老师所教的学科学习态度积极、兴趣浓厚，感到学习无压抑、无顾虑，才会获得学习的快乐、轻松，从而更牢固地掌握知识，更迅速地形成能力；它还能激发学生的自信心和创造力，这也是鼓励最核心的作用。学生在学习过程中，经常得到老师的赏识、鼓励，就能感受到自我成功的喜悦、满足，“我能行！”这种自信就会被不断地强化，成为学生前进的动力。这种自信还会进一步激发学生的创造力，让学生不但勇于创造，乐于创造，而且能够不断地体验成功带来的快感。
鼓励的巨大作用是不容置疑的，然而并不是任何鼓励都能产生强大的效能，这还需要我们掌握一点鼓励的技巧，笔者认为应该注意如下几点：首先是要实事求是，让学生感到教师不是在为了鼓励而鼓励，不是在刻意寻找机会，这样学生才能心安理得地接受教师的鼓励；其次是要具体明确，要有针对性，教师的鼓励要让学生看得见、摸得着，很具体得告诉学生你在哪个方面做得好，不能具有普适性；最后还要注意要有情感投入，教师的鼓励中融入情感因素不仅能使学生更容易接受，还能使得鼓励的效能得以最大程度的发挥。
不难看出，教师的鼓励能触动学生的心灵，进而产生积极的效果。在鼓励学生时，如能照顾到前述几个要点，教师从学生的身上看到的一定是持续不断的进步，准确说是学生的可持续发展。
最后，希望我们的后进生能在教师的鼓励下健康快乐地茁壮成长。
参考文献：
刘盛峰、朱祖林《开放教育学生学习心理障碍与学习困难研究》
肖光畔《中国教育问题调查—问题教育》