内容摘要：谈话，能促进班主任与学生沟通感情，对学生施行有效的教育。班主任在教育教学中一定要把握谈话的时机，选择适当的谈话场所，谈话时态度平和、语言委婉，平等对待谈话学生并通过及时反馈信息来巩固谈话内容，使学生通过谈话获得更多的知识、能力及自信。

　　关键词：“五有”原则　时机　场所　平等　反馈

　　谈话，是班主任与学生沟通感情，对学生施行教育的重要手段。一次成功的谈话，可使学生如沐春风，给学生以启发、鼓励；反之，也可以使学生消沉、迷惑，甚至一蹶不振。那么，作为班主任怎样才能较好地使用这一教育手段呢？

　　一、谈话的原则

　　班主任与学生谈话要想取得理想的效果，可遵循谈话的“五有”原则：有趣，有实，有数，有度、有爱。

　　1.有趣原则。谈话要保证有意思、有情趣，这样才能使学生接受。对于如今的花季少年，老生常谈的问题只会让他们觉得厌烦而不愿接受，有时有趣和时尚的开场白往往能引起他们的兴趣。因此，接近学生生活，从学生喜爱的问题谈起，能使你与学生之间的心理距离缩短，也才能使学生乐于接受你的观点。比如本班有一名学生酷爱综艺栏目，诸如《我猜我猜我猜猜猜》《挑战主持人》等，追逐时尚，但在学习上不思进取。那次，在他牢骚满腹，一脸无奈的来到办公室时，我们对话的开场白是“也许你委屈，也许你不服，但是咱们必须要谈谈。”他先是一怔，接着笑了，开始了话匣子，从而使他的问题得到有效的解决。

　　2.有实原则。谈话要做到实事求是，不谈大道理。初三的学生面临中考，有一部分基础不好的同学幡然醒悟，想要好好学习，但心里又很担心，觉得努力太晚。古人云：朝闻道，夕死可也。但这样的大道理学生还了解不到，对他们也起不到实质的作用，倒不如举学生周围实际的典型。班里的婉，初一第一学期37名，整个初一阶段没有进过前30名。初二后开始发奋努力，进了前20名，初三考试第6名！和上述的那些学生谈话的时候，我重点给他们举了婉奋斗并取得成功的例子，引起了他们的同感和共鸣，那就是“一分耕耘，一分收获”。只要努力学习，什么时候开始都不晚。况且既然有的同学可以通过后来的努力取得优异的成绩，那么你一定也可以。实际的榜样带来的积极的心理暗示促使他们发奋图强。

　　3.有数原则。谈话时要做到“心中有数”。“凡事预则立，不预则废”。对学生谈话，当然也不例外，找学生谈话，事先班主任要明确谈什么，怎么谈；要力求谈一次，就要起到一次的作用。良好的准备是谈话成功的前提条件。

　　4.有度、有爱原则。老子曾有言“月满则盈，水满则溢”，对学生谈话要掌握好尺度，照顾学生的自尊心。不同的学生，由于性别、性格等不同，对其谈话的内容、方式也应不同。不管学生出现了怎样的问题和错误，都应该首先找出动机、原因，都要让学生明白老师之所以单独和他谈话，是觉得他能越做越好，并且只要改正错误，肯定会用新眼光来重新看待他，从而使学生意识到老师的良苦用心，这样个别谈话就富有了情感性，更容易使学生受到感染和鼓舞，从而达到教育目的。

　　二、谈话的方式和方法

　　1.要把握谈话的时机。遇到问题找学生谈话，常规是及时解决，宜早不宜迟。但是具体问题要具体分析，有些情形却要冷处理，欲擒故纵，稍作停留，以便学生有一个余地，反思审视，自省自悟。初三伊始，班内“开门红”竞争活动开展得如火如荼，这时，他，一个偏执逆反的孩子，因为在上学时没戴校徽而给班里扣了分！在办公室门口，看着他歪着脖子满是抵触的样子站在我跟前，我猜想他可能有一定的原因。也许只等我一开口就要和我“顶牛”的，我没有说任何一句话，只是叹了一口气，说：都初三了，你自己想想吧，不管你有什么原因，你给咱们班拖后腿了。他突然一下像一个泄了气的皮球，诧异的看着我，脸上的肌肉微微动了一下，默默地走了。第二天，在教室，我发现他不敢和我对视目光，只是低着头。我感觉时机快成熟了。不出所料，上完课他跑到我跟前，鼓了很大勇气说：“仇老师，我知道自己错了，您罚我吧。”后来从谈话中得知，那天他出门时衣服被挂坏了，又回家换了一趟衣服。我很庆幸当初没有大发雷霆，而是给双方都留下了空白，尤其给学生在特定的情形下一个调整的时机，有一个思考问题的余地，也给师生对话留下了恰当的空间。它有益于克服操之过急带来的负面效应，使我们的教育更符合学生心理实际。

　　2.要选择适当的谈话场所。与学生交谈总离不开具体场合，交谈场所虽然不是谈话的具体内容，却是语言交谈赖以进行的外在环境，而且对语言交谈有很强的制约作用。谈话场合可以在办公室、教室、走廊、操场、饭厅、回家的路上等等，根据不同的情况进行不同的选择。两年来莎成绩一直不错，偏偏今年跌成了38名，面对这个沉重的话题，我选择了在放学路上和她一起走。她的家在河北医科大附近，离学校较远。为了避免她过重的心理压力，我骗她说我要去她家那边找一个朋友。这样驱车飞出校园，在暮色四合中，我们更像是意外相逢的老朋友那样侃侃而谈。临分手时，她突然说：仇老师，我知道你是专门为了和我谈话选择和我一起走的，我想请您回家吃饭。我一下子呆住了——孩子们是多么的敏感和善解人意啊！我最终没有去她们家吃饭，因为我们的心已经足够近，问题也得到了最圆满解决，我想这很大程度上都归功于这个不设防的朦胧的谈话场所吧。

　　3.要平等地对待谈话学生。班主任谈话时，必须平等待人，坚持用民主的方法、理智的方法，摆事实，讲道理，以理服人，决不能拿班主任来压人。特别是对犯有这样或那样错误的学生，就显得更为重要。应该看到，这些学生在思想感情上往往与绝大多数学生处于一种隔绝的状态，他们对周围的训斥，讽刺，冷眼十分敏感。因此，班主任谈话时，必须以平等的地位和与人为善的态度对待他们，使他们感到老师的爱就像父母的爱一样温暖。从而在心灵上产生共鸣。

　　4.谈话的态度要平和，语言要委婉。班主任整天和学生打交道，免不了要发生一些碰撞。在这种情况下，班主任谈话的态度要尽可能平和，平易近人，尤其是对差生。班主任在与差生谈话时，如能态度温和，平易近人，把他们看成是“受了伤的花朵”，不嫌弃他们，用滚烫的语言去温暖他们，伸出温暖的手去挽救他们，他们就会把班主任当作亲人，重新鼓起做人的勇气。

　　5. 要及时注意反馈。面对后进生不能急于求成。譬如：川迷上了游戏，假期期间就经常夜不归宿，开学以来虽然经过几次谈话后认识到了自己问题的严重性，保证不玩游戏了，但时常忍不住又跑了，我经常说：老师不相信你会一直沉迷下去，你也想好好学习的，对吗？为什么你又失言了？你愿意和我说说原因吗？”人非草木，孰能无情？教师既严肃又不失热情关心的话语，学生是心领神会的，这有利于他放松紧张情绪，消除逆反心理。教师诚恳真挚的态度，语重心长的告诫，会感动学生的。

　　每次谈话后，要及时检查，看谈话是否起了作用。检查方式可以是教师直接观其行听其言，也可以通过其他学生间接了解。发现有进步的要及时鼓励、表扬。如果通过检查，发现没有产生影响的，也不要焦躁，更不要气馁，应及时查找原因。只要找到症结，对症下药，耐心治疗几个疗程，还是可以收到谈话效果的。

　　在《学习的革命》一书中曾这样写道：如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责；如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞；如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激；如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了什么是真理和公正；如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方；如果一个孩子生活在真诚之中，他就会头脑平静地生活。

　　所以，作为一个合格的班主任老师，应该是学生的“良师”，更应该是学生的“益友”。在教育、教学活动中，班主任一定要讲究谈话艺术，使学生能获得更多的知识、能力和自信，迪学生积极向上，朝着教师所期望的方向发展。

　　参考文献：

　　郑晓舜《教师实用语言艺术》.华文出版社.2000版