郭思乐教授曾说过，“如果你告诉学生，3乘以5等于15，这不是教学。如果你说，3乘以5等于什么？这就有一点是教学了。如果你有胆量说：‘3乘以5等于14’，那就更是教学了。这时侯，打瞌睡的孩子睁开了眼睛，玩橡皮泥的学生也不玩了：‘什么什么？等于14？’然后他们就用各种方法来论证等于15而不是14。比如4个3是12，再多加一个3，是15；数一数，5个3是15，等等。” 这充分说明了在生本教学过程中，师生之间的关系是民主的、和谐的，教师不单单再是传道士，而应是学生学习活动的组织者和指导者。学生应在教师的引导之下，自己来完成自主学习，即把“教”转化为“导”，转化为“学”。那如何把“教”转化为“导”呢？这就要求我们老师的问题设置巧妙，能激发学生的好奇心，使得学生愿意自己行动起来，去获得知识，去解决问题，这样学生的个性才可以得到充分的发展。认知理论告诉我们，学习效率的高低取决于注意力的强弱，而好的问题不仅可迫使学生提高注意力，使学生保持较长的兴奋状态，还可以不断吸引学生的注意力，增强学生的求知欲，从而提高课堂的控制力和教学效率。我认为课堂设问要注意把握这样几个原则：

　　1、问题设置尽量经典，控制频度。一节课提问过多，教学的重点、难点难于突出。把所有的教学环节都设计成问题，让学生回答，甚至如“是不是”“懂不懂”等或自问自答也包括在内，这样并不是提高了老师的教育水平，反而是降低了老师的业务水平。根据心理学原理，学生的“注意力”和“兴奋点”不可能持续很长时间。根据我的观察，学生一节课只能集中25—35分钟左右，所以一节课中最多设计三到四个问题，同时一定要给问题一个情景。让学生有兴趣地参与思考、讨论，问题解决了，这节课就完成了，教学目的也就达到了。

　　2、问题设置尽量简单，设好梯度，使学生很快进入学习状态。问题的梯度既不能过高，学生不知如何是好，无法回应，思考；也不能过于简单，引不起学生的兴趣，懒得思考，回答。要根据学习内容和学生特点设问，问题要由易到难、由简到繁、由浅入深、由形象到抽象，层层递进，这样才能使学生的思维由“未知区”向“最近发展区”最后向“已知区”转化，然后达到理想的教学效果。例如，在讲“两条直线平行的判定条件（第2课时）”时，我出示了一道题目让学生自己去解决并得出另外两个判定定理，此时可引导学生用已学的知识来解决未知的内容。学生最初学会的判定条件是“同位角相等，两直线平行”。这样，不仅能激起学生的求知欲，还可以达到巩固旧知识的目的，更重要的是学会了一种解决问题的方法。

　　3、问题设置的面不要太广，应选好角度，要有针对性。问题的设计一定是围绕课堂的主要内容，不要偏离方向，使学生费了很大的劲却不能掌握重点。问题要设在学生“应发而未发”之前，问在“似懂非懂”之处，让学生在“无疑有疑”之间深入思考。这样学生的思考是自然而然的事，不需要老师刻意的提醒。

　　4、问题设置可适当发散。牛顿曾说过：“没有大胆的猜测，就不会有伟大的发现。”学习中学生往往会提出一些意想不到的问题，很多看似荒谬的问题，实则隐藏着学生的积极思维，老师应予以鼓励与保护，鼓励学生敢于发现问题，敢于提出问题，敢于回答问题，不怕错答，就怕不答；不怕错想，就怕不想。

　　同时，在教师提问评价时应融入感情，这样才能激发学生学习的热情。课堂提问不是老师简单的把问题丢给学生，老师就没有事了，而是老师和学生共同学习、思考，互相鼓励的过程。老师要对学生的回答给予及时的回应，尤其是学生的创造性思维的火花，要大力表扬，增强学生学习、思考的信心，特别重视学生学习和探索的过程，注重学生在学习过程的情感体验使学生更加积极地投入到教学中来。创造教育的倡导者陶行知先生说过：“学问千千万，关键在一问。”“自主学习”的民主和谐氛围使学生“带着问题走向教师”，还可能形成课堂教学的高潮。

　　总之，在课堂教学中有益的、到位的提问，一定能激活学生思维，提高课堂效率，从而达到最佳教学效果。