信息技术课是一门新兴的学科，内容覆盖面比较广，具有很强的实践操作性，更被大家在创新能力培养上给予了厚望。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确指出把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。那么我们应该怎样在生本教育理念下开展我们的教学呢？生本教育理念的根本出发点在于，把学习还给孩子，激发孩子们学习的主动性。下面将我在信息技术教学中进行生本教育的具体做法进行一下梳理。
一、良好的教学设计是确保学习兴趣的关键
兴趣是最好的老师，那么良好的教学设计就是确保学习兴趣的关键。由于信息技术知识更新速度快，所以要想单靠课本去吸引学生几乎是不可能的。基本上所有的老师都选择了扩充课本内容。但是多数时候老师只是给出一个课本上没有的范例，同学们按照老师的讲解去尝试制作。老师给出的这个范例本身就禁锢了学生的思想，一切都在老师的计划内，所有学生制作的作品基本上都是一样的，这样学生很难有制作的欲望，更不要提能够激发学生的学习兴趣了。
所以我认为信息技术学科良好的教学设计应该具备以下特征，首先教学设计的内容要是学生感兴趣的主题，最好一个章节始终围绕着一个主题进行；其次课程的设计要让学生觉得有挑战性，最好能够用不同的方法达成；最后，如果可能的话最好学生们制作的作品能够各不相同。
下面我以Excel章节的教学设计来说明以上原则。我的Excel教学是围绕着暑期给物业打工进行的，需要学生设计并制作一个物业代收取的各项费用的表格，包括水电费、物业费、卫生费等，然后学生调查自己家里一周的用水、用电量等，填写自己的收费表格（同时还可以让学生学习如何查看水、电表）。然后计算各种数据，最后形成图表形式的报告。设计表格环节是Excel章节教学设计的关键，由于表格是学生自己设计的，这样同学间就可以进行比较，究竟谁设计的表格比较实用，哪种表格设计方便数据的填写，哪种表格设计方便后续的计算，自己设计的表格如何修改就可以避免缺点等，这样学生们在整个学习过程中逐步认识到表格设计时应该考虑到的要素。这比给一个固定的表格学生的学习兴趣要高涨得多，能够充分激发孩子们学习的主动性。
二、自主学习是落实生本理念的关键
生本理念倡导的“先做后学、先会后学、先学后教、不教而教、以学定教”在自主学习的信息技术课上体现的非常突出。现在很多老师都采用让学生自主学习的方式来进行教学，或提供学案、或提供操作视频。学习效果也是非常显著的，大大提高了学生的自主学习能力。然而不同学生的学习习惯也不尽相同，有的喜欢看演示学习，有的喜欢看书学习，还有的喜欢自己摸索着学习。如何能够在一节课中照顾到所有学生的学习方式呢？这就需要教师根据各类学生提供不同的学习资料，有文字的，也要有视频的，而整合这些学习资料很好的途径就是制作学习网站，它的使用可以解决学生学习方式差异的问题。学生可以根据自己的喜好浏览网站，选择适合自己的学习方式，获取自己需要的素材，这些都是学习网站的优势所在。但是学习网站的使用也存在着弊端——随意性太强，某些自制力差的学生会只顾得浏览学习网站中所提供的素材而忘记完成课堂任务。如何能够避免这个弊端呢？我想如果能够利用网页编程来控制网站的显示内容会是一个比较好的解决方案。比如说每10分钟激活一个菜单；再比如说将网站制作成一个游戏闯关的形式，只有完成一个任务并提交作业的同学才能激活下一个任务的菜单等等。这样能够顾及所有学生的学习习惯，能够更好地完成自主学习任务。
三、“兵教兵”——对于合作学习的新理解
现在很多信息技术教师在上课的时候都喜欢使用“兵教兵”的方法，不管是“一帮一”还是由学生代替教师上台讲课，总而言之所有的教学行为尽量由学生完成，教师只起到引导的作用。在这个过程中，那些小老师一遍又一遍“不厌其烦”地将自己所会的知识传授给其他同学。不知道老师们是否认真想过，这个过程对“小老师”自身是否有益处？还是在浪费这些孩子们宝贵的上机时间？在这样一种情景下，那些“小老师”们是否能够发自内心地“乐于助人”？
学习金字塔向我们表明，“教会别人”是提高知识保持率的有效学习方法。在其他学科“教会别人”一定是要将整个解题思路完全地传授给被教者，更或者是帮助被教者找到其解题过程中的问题所在，并想办法加以解决，而不是只呈献给被教者一个正确的解题步骤（这跟直接翻看标准答案没什么差别）。而由于信息技术学科的特殊性，那些“小老师”们正在扮演着标准答案的角色。
试想两种场景，一种，“小老师”一遍又一遍地给自己的同学演示正确的操作方法；另一种，“小老师”帮助同学找到错误所在，并指导同学修改错误，然后形成正确答案。这两种场景到底哪个对于学生的帮助更大？显然是第二种情况对于学生的帮助更大，不管是对“小老师”，还是对接受辅导的学生，得到的收获都会远远大于第一种情形。
现在信息技术课上教师在采取“兵教兵”的方式时，也只局限于一个形式，而并没有深层思考一种对于双方学生都有益的辅导方式。所以，我每次让学生进行辅导的时候都会提出两个要求：首先，“小老师”要对全班同学进行辅导，而不是只辅导自己小组的同学；其次，辅导过程中要求没有特殊情况，“小老师”们只能改正错误，而不能随意删掉重做。这样要求一是为了能够让“小老师”们见识更多种错误方式（而不是仅局限于自己的小组内），二是培养学生分析和改正错误的能力。这样对于辅导双方的学生能力上都能得到提升。我的课堂上经常能够看到几个“小老师”围着一个同学在共同讨论他的错误所在和如何改正这个错误。
一种好的教学理念的应用离不开我们的实践，我们所要找寻的就是一条适合学生学习、发展、成长的道路。教学不是一两天的事，实践过程中会遇到这样那样的问题，但只要我们坚定走这条路，相信学生，尊重学生，多想办法，相信我们的生本教学会开展得越来越好。
信息技术课是一门新兴的学科，内容覆盖面比较广，具有很强的实践操作性，更被大家在创新能力培养上给予了厚望。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》中明确指出把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。那么我们应该怎样在生本教育理念下开展我们的教学呢？生本教育理念的根本出发点在于，把学习还给孩子，激发孩子们学习的主动性。下面将我在信息技术教学中进行生本教育的具体做法进行一下梳理。
一、良好的教学设计是确保学习兴趣的关键
兴趣是最好的老师，那么良好的教学设计就是确保学习兴趣的关键。由于信息技术知识更新速度快，所以要想单靠课本去吸引学生几乎是不可能的。基本上所有的老师都选择了扩充课本内容。但是多数时候老师只是给出一个课本上没有的范例，同学们按照老师的讲解去尝试制作。老师给出的这个范例本身就禁锢了学生的思想，一切都在老师的计划内，所有学生制作的作品基本上都是一样的，这样学生很难有制作的欲望，更不要提能够激发学生的学习兴趣了。
所以我认为信息技术学科良好的教学设计应该具备以下特征，首先教学设计的内容要是学生感兴趣的主题，最好一个章节始终围绕着一个主题进行；其次课程的设计要让学生觉得有挑战性，最好能够用不同的方法达成；最后，如果可能的话最好学生们制作的作品能够各不相同。
下面我以Excel章节的教学设计来说明以上原则。我的Excel教学是围绕着暑期给物业打工进行的，需要学生设计并制作一个物业代收取的各项费用的表格，包括水电费、物业费、卫生费等，然后学生调查自己家里一周的用水、用电量等，填写自己的收费表格（同时还可以让学生学习如何查看水、电表）。然后计算各种数据，最后形成图表形式的报告。设计表格环节是Excel章节教学设计的关键，由于表格是学生自己设计的，这样同学间就可以进行比较，究竟谁设计的表格比较实用，哪种表格设计方便数据的填写，哪种表格设计方便后续的计算，自己设计的表格如何修改就可以避免缺点等，这样学生们在整个学习过程中逐步认识到表格设计时应该考虑到的要素。这比给一个固定的表格学生的学习兴趣要高涨得多，能够充分激发孩子们学习的主动性。
二、自主学习是落实生本理念的关键
生本理念倡导的“先做后学、先会后学、先学后教、不教而教、以学定教”在自主学习的信息技术课上体现的非常突出。现在很多老师都采用让学生自主学习的方式来进行教学，或提供学案、或提供操作视频。学习效果也是非常显著的，大大提高了学生的自主学习能力。然而不同学生的学习习惯也不尽相同，有的喜欢看演示学习，有的喜欢看书学习，还有的喜欢自己摸索着学习。如何能够在一节课中照顾到所有学生的学习方式呢？这就需要教师根据各类学生提供不同的学习资料，有文字的，也要有视频的，而整合这些学习资料很好的途径就是制作学习网站，它的使用可以解决学生学习方式差异的问题。学生可以根据自己的喜好浏览网站，选择适合自己的学习方式，获取自己需要的素材，这些都是学习网站的优势所在。但是学习网站的使用也存在着弊端——随意性太强，某些自制力差的学生会只顾得浏览学习网站中所提供的素材而忘记完成课堂任务。如何能够避免这个弊端呢？我想如果能够利用网页编程来控制网站的显示内容会是一个比较好的解决方案。比如说每10分钟激活一个菜单；再比如说将网站制作成一个游戏闯关的形式，只有完成一个任务并提交作业的同学才能激活下一个任务的菜单等等。这样能够顾及所有学生的学习习惯，能够更好地完成自主学习任务。
三、“兵教兵”——对于合作学习的新理解
现在很多信息技术教师在上课的时候都喜欢使用“兵教兵”的方法，不管是“一帮一”还是由学生代替教师上台讲课，总而言之所有的教学行为尽量由学生完成，教师只起到引导的作用。在这个过程中，那些小老师一遍又一遍“不厌其烦”地将自己所会的知识传授给其他同学。不知道老师们是否认真想过，这个过程对“小老师”自身是否有益处？还是在浪费这些孩子们宝贵的上机时间？在这样一种情景下，那些“小老师”们是否能够发自内心地“乐于助人”？
学习金字塔向我们表明，“教会别人”是提高知识保持率的有效学习方法。在其他学科“教会别人”一定是要将整个解题思路完全地传授给被教者，更或者是帮助被教者找到其解题过程中的问题所在，并想办法加以解决，而不是只呈献给被教者一个正确的解题步骤（这跟直接翻看标准答案没什么差别）。而由于信息技术学科的特殊性，那些“小老师”们正在扮演着标准答案的角色。
试想两种场景，一种，“小老师”一遍又一遍地给自己的同学演示正确的操作方法；另一种，“小老师”帮助同学找到错误所在，并指导同学修改错误，然后形成正确答案。这两种场景到底哪个对于学生的帮助更大？显然是第二种情况对于学生的帮助更大，不管是对“小老师”，还是对接受辅导的学生，得到的收获都会远远大于第一种情形。
现在信息技术课上教师在采取“兵教兵”的方式时，也只局限于一个形式，而并没有深层思考一种对于双方学生都有益的辅导方式。所以，我每次让学生进行辅导的时候都会提出两个要求：首先，“小老师”要对全班同学进行辅导，而不是只辅导自己小组的同学；其次，辅导过程中要求没有特殊情况，“小老师”们只能改正错误，而不能随意删掉重做。这样要求一是为了能够让“小老师”们见识更多种错误方式（而不是仅局限于自己的小组内），二是培养学生分析和改正错误的能力。这样对于辅导双方的学生能力上都能得到提升。我的课堂上经常能够看到几个“小老师”围着一个同学在共同讨论他的错误所在和如何改正这个错误。
一种好的教学理念的应用离不开我们的实践，我们所要找寻的就是一条适合学生学习、发展、成长的道路。教学不是一两天的事，实践过程中会遇到这样那样的问题，但只要我们坚定走这条路，相信学生，尊重学生，多想办法，相信我们的生本教学会开展得越来越好。