生本教育，从根本上说，要依靠学生，怎样调动学生，要揣摩学生的需要，怎样组织学生，要符合学生的特点。

　　一、新闻播报——我们的舞台

　　活动简介：利用每节思品课的3—5分钟时间，由一个学习小组为大家播报近期新闻，并结合所学知识作简要评论。新闻播报的内容需要提前至少一天进行准备，自主选取自己感兴趣的，又与所学知识有关的内容，写到新闻播报本上，组内同学分工合作，有的准备材料，有的进行主播。

　　活动开展以来，也经历了一些变化，从内容到形式上更加丰富多彩。

　　有的班级不满足于纸质资料的表现力，主动将形式升级为PPT，文字配图，更加直观，为了播报效果更好，还不厌其烦地在细节上下了很多功夫，背景、颜色、字体，精心打磨。有的组甚至将这个活动包装成《新闻联播》，光是一段《新闻联播》开场音乐，就令大家耳目一新，接下来，还设计了现场采访（就是与其他同学的互动，提问形式），给大家留下了很深的印象。同学们在他们喜欢的事情上，创意无穷。

　　内容也从一开始的一天一事，变化为一天多事，或多天一事（与所学知识联系密切的新闻，可以连续跟进，进行主题播报，这种形式可以让学生感受到我们可以从多个不同的角度去观察、分析一件事情，潜移默化地提高了多角度看问题的思维能力，并有助于同学们养成良好的思维习惯。）

　　在考试前夕，还可以重点播考试时事，因为涉及到考试，准备的同学和听的同学都非常认真。

　　初三的下半学期，还紧随形势的变化，让学生尝试自己设计问题和答案，其他同学准备回答，这一变化从时事内容到思维能力，直击中考。

　　这一活动，内容生动，形式灵活，深受同学们欢迎，参与度很高，给紧张、平淡的初三生活带来几分活力、热情和期待，成为思品学科最受学生欢迎的活动。究其原因，这个活动既开阔了眼界，又提升了对所学知识的认识，其生命力更在于它一定程度上满足了学生的需要：自由、生动地表达思想，彰显个性。

　　在这个过程中也走过一些弯路，个别小组有时会忘记准备，有的小组明显有应付的痕迹，有的小组照抄新闻中的内容和评论，因此在这一活动中也要有相应的评价机制，课代表、小组长应该及时有效地组织管理，老师要有必要的引导、总结。

　　二、前置作业——有备而来

　　在处理九年级第六课《讲述春天的故事》这一目内容时，我针对同一个问题在两个班布置了两个差别不大的前置作业：1、了解介绍当前中国某一方面的改革情况；2、了解介绍当前中国教育改革的情况；两次作业差别不大，效果却大不一样，经过修改后的前置作业涉及了当前的教育改革、考试制度，学生们有话要说，非常踊跃，就连平时很少回答问题的同学也急于说说自己的想法。我突然意识到，在他们关心的问题上，他们有勇气、有想法、不怕错，那是因为此时的发言不是任务，而是自身情感的一种诉说、一种表达、一种需要。

　　前置作业要尊重学生的实际理解水平，尊重学生的内心需要。

　　好的前置作业能激发学生学习的积极性，改变学生的学习方式，提高学生的学习能力。好的前置作业一要给学生探究竟的原动力，让学生发自内心地愿意去做，要切合学生的某种需要；二要能让学生有所收获，成就感是引发课堂上继续探究的深层次动力；第三，作业形式和要求要符合学生的理解能力、操作水平，让学生容易参与，减少障碍。创造条件让学生感受思想交锋的乐趣、体会自身成长的快乐。苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。当一个人不仅在认识世界，而且在认识自我的时候，就能形成兴趣。没有这种自我肯定的体验，就不可能有对知识的真正的兴趣。”

　　三、教学设计——为学生剪裁

　　生本课堂上的教学设计从事例的选取、问题的设计到情境创设，一切从学生出发，从根本上讲要能够满足学生的某些需要。具体而言，要符合学生的现有认知水平、兴趣爱好、身心发展规律等。只有这样学生才能真正成为课堂的主人，这样的课堂教学对学生才有吸引力，当学生因为被吸引而去参与课堂时，才具备了有效教学的前提。

　　在处理九年级第二课第3目《让社会投给我赞成票》时，我设计了一个环节：“对话人生”——出现了两个人物：一个是网瘾少年的事例，一个是马鹏飞的一段视频。想通过对比引导学生意识到做一个负责任的人就要有责任意识，从身边做起，从点滴小事做起，养成负责任的习惯。两个案例的主人公都是学生的同龄人，就像身边的同学朋友，而且关于上网、玩游戏，也是在同学们中间比较感兴趣的话题，马鹏飞的生活状态虽然与同学们差距很大，但是却能给同学们的思想和情感上以强烈的触动，这一点从同学们的眼神和表情中就能感受到，有的同学甚至还落泪了。

　　这两个案例非常典型，而且拉近了与学生的距离。从案例的选取上来讲，符合了从学生出发的原则，达到了预期的效果。

　　但是随后问题的设计是“作为我们的同龄人，他们为何会有截然相反的生活态度”，对于这样的问法，同学们有些茫然，不知从何说起；很显然这个问法是站在老师的角度提出来的，随后我将问题调整为“作为同龄人，你会将赞成票投给谁，为什么？”这一问题，降低了门槛，学生有话可说，能够很自然地谈到我们要做好自己该做的事情，这就是我们的责任。随后我又让学生写出了自己现在的责任有哪些？很多同学自然地想到：要认真完成作业，遵守班规校纪、做力所能及的家务、甚至有的同学写到了参加公益活动、服务社会、为我们国家未来的发展做准备。作为一个老师，听到自己的学生能这样说，由衷地感到欣慰和幸福。

　　在教学设计中，除了教学活动的精心安排，教学情境的酝酿斟酌，教学问题的设计也颇需要扎实的功底，那么什么样的问题是好的问题呢？

　　答案永无止境：问题要具体，让同学们非常清楚地知道老师在问什么；问题起点要低，让所有的同学都有话可说；问题要与学生的生活和情感有共鸣，让所有的同学都想主动地、甚至是迫不及待地说；问题要有思辨性，引发同学们的思考；问题设计要讲究科学性、逻辑性，使学生明确知识之间关系，自然架构知识体系……期待这个答案越来越丰满，但我想无论答案如何丰富，它的核心始终在于设计问题时心中装着学生。

那么怎样才能提出这样的问题？我想首先要对学科知识有系统地透彻地把握，其次要了解学生的年龄特点、心理特征、思维习惯和学生的生活……简而言之，既要读懂教材，又要读懂学生。

有些开放性的、思辨性、总结性的问题需要团队的力量才能有更全面、更深刻的理解。小组合作为这些问题的解决提供了很好的平台。

　　四、小组合作——学得精彩

　　把四人小组打造成团结的、战斗的堡垒，同样能提高班级的战斗力。

　　在一次课上小组讨论期间，偶然看有一组每人都拿着几张A4纸打印的资料，我之前并没有做这样的要求，“这是什么？”“我们组长给我们总结的基础知识”内容全面、重点突出，从内容上能看出来，组长在做这份资料时非常用心，“你们组每人一份？”“每人一份！”言语间透出一种自豪和对组长的尊重。显然组长已经成为他们组真正的领袖。之后我观察这个小组在活动中团结、有序、服从组长安排，活动的质量非常高。无疑这个小组的建设是比较成功的，就连组里的后进生都表现得很自律，因为在背后支持鼓励他的是一个团队。我更为组长感到高兴，作为班里的优秀生，他不吝啬自己的学习经验，在老师没有要求的情况下，主动帮助其他同学，他的大气让我感动。

　　然而在小组活动中也不乏被动应付、消磨时间的现象存在，所以高效的小组活动背后离不开精心的设计、得力的管理、严格的规范……

　　规范全面而具体，是学生养成良好习惯的有力保障。

　　活动要求要明确、具体。从步骤、发言顺序、记录、时间等细节上做具体要求，增强讨论的操作性。

　　四分之一组、二分之一组、全组讨论，根据不同的任务合理安排，提高讨论的效率。

　　奖励加分，优秀评比。使学生的每一点进步都得到鼓励，为积极表现提供充足的动力。

　　小组成员组织有序，目标明确，配合默契。有问题的同学主动提问，会做的同学积极讲解，需要展示的同学不能推拖。

　　小组活动启动快，教学环节衔接快，回答问题反应快，都要在数秒之内，节约时间。

　　小号主动让大号，给相对弱的同学更多的机会，体现人文关怀。

　　……

　　生本教育改革以来，我发现我对学生说“不知道”次数增多了，同时也由衷地为我的学生感到高兴，因为他们开始思考了。这当然也对我提出了一个严峻的挑战，但我非常乐意接受这样的挑战，给贫瘠的大脑补血是当务之急，我希望自己虽不是一个很有学问的人，但要做一个勤于学习的人。