有一个说法，我深以为然：三等教育教知识，二等教育教理论，一等教育教思想。而要教学生思想，教师自己必须首先有思想；要教学生有个性，教师自己必须首先有个性。因此，我坚信：教育工作的灵魂在于思想，教师的全部尊严也在于思想。成为有思想的教师，是教育发展的要求，也是教师专业发展的应有之义。

　　现在很多教师都有同感，教师长期以一种相同的、没有活力、缺乏激情的姿态紧张工作，教师习惯于拿着教材教参，上课下课，批改作业，课外辅导，对新知识、新事物、新变化接触少，了解少，极易产生心理上的倦怠，觉得生活无聊、单调、平庸。我今年教初三化学，由于是第一年，备课、上课、作业、小测每天觉得忙得不可开交，没有时间去看书，没有时间去休息。自己的疲惫也影响到了上课。觉得自己付出这么多，所以对学生的期望也就格外的高，很容易对学生的一些行为产生不满的情绪，这些情绪直接影响到了上课的效果和学生的关系。这样的教学成了没有思想的机械运动。在这样的状况中我开始思考，今天读了肖川老师的《教育的力量》，让我真正理解了“思想”对于教育的意义。

　　肖老师说：“教育素养和能力不够理想，有待提高，没有过硬的本领，使你的工作繁重不堪。”每门课程都有自己的学科体系、知识结构和内容。有思想，教师就会在心目中建构起学科知识体系，教学中能够循序渐进，杜绝“只见树木、不见森林”的现象。同时，还能够挖掘社会的、环境的、历史的等各种课程资源，增加课程容量，丰富课程内涵，提高学生学习兴趣。我曾这样问同科老师“这个怎么讲啊？”，他们告诉我把问题讲清楚就可以。其实很简单的一句话却蕴含很多。当我盲目地没有联系地去思考一个内容如何讲时就占用了大量的时间而且没有成效。把一个知识放在这个体系中就不会觉得无从讲起了。

　　曾有一段时间，我疲惫于每天的小测，后来，我将小测变得多样性，比如：在作业本上小测，同桌互看，然后错误的在作业本上改正，我收上来检查作业本，也可以在学案的背面小测，在学案的背面改正，因为学案总是会收上来看的，这样会减少看小测的时间，也会了解到小测的效果。还可以把小测的批改放给组长、课代表等等。当然有时候还是要收上来的，这样才会让学生觉得老师重视他们的成绩。

　　肖老师说：“只有教师具有活力、洋溢着蓬勃的朝气，才能带给学生有意的影响；也才能创造出充满生命活力的课堂”。对这句话我也生有感触。1013班是我从初二就开始教的班级，但我总是觉得不能真正走入他们的内心，所以成绩总是不理想，为此，我找过余老师谈这个问题，余老师听课后和我说1013班学生学习尽头挺大的。“教师对自己情绪的管理能力，是教师素养的一个方面”。肖老师的话让我如梦初醒。当我换一种心态，换一个表情，用快乐、积极的心态去给1013班上课的时候，惊奇地发现他们上课也很认真，也配合老师。对于他们不太喜欢主动回答问题，可以采取别的方法，比如：多提问3、4号，1、2号PK等等。我不在对上课说话的同学厉言训斥，而是给予一个友善的眼神，一个“嘘”安静的口型。反倒是起到了更好的效果。肖川老师也说道“教师的眼神应该是友善的、慈爱的、温情的、透着智慧、透着真情。”你给学生的一个微笑，换来的是几十倍的回报。

　　有思想的教师，“会对学生的心灵丰满和精神充实有一种自觉而又自然的引领”。我们的教育究竟应该为社会培养怎样的人？肖川老师的回答是：为幸福人生奠基，为自由社会培养人，为民主社会培养好公民。学生是多元的，每个学生都有自己的个性和特点。因而，我们首先得为学生的人生打下一个亮丽的底色，让学生感受到生活的美好、人性的美好；让学生学会过精神生活，珍视精神的价值，眷注内心，使学校生活成为整个人生美好的回忆和巨大的源泉和宝库，以便让学生形成快乐、开朗、积极、乐观的人生态度。所以，当你关注到某学生的优点的时候，这个学生的生活也就充满了激情和活力。这种活力自然就会渗透到他的学习当中。

　　“眼界决定境界，方向决定方法。方向对了，路就在脚下。”“如果我们只顾埋头赶路，我们怎么可以欣赏到天空的广袤和美丽？”有思想的教师，无论是对学生还是对社会，无论是对一所学校还是整个教育事业，都是珍贵的、不可缺少的。他们对教育、教学，有自己的理解和认识，他们的行动，都是基于自己的感悟和体验，因此他们比一般的教师更富有激情，更富有个性。是他们的激情之思，感染着教育的对象。是他们的个性之风，吹拂着教育的世界。是他们的探索之举，改变着教育的天空。他们的思想与道路结合，因此思路清晰；他们的行走与思想结合，因此激情四溢。他们的激情伴随着思路在延伸。他们在前行的路上，以其激情和思想召唤着我们：如果我们希望优秀，就必须首先使自己成为有思想的教师。