Students analysis:

Students of Grade Eight have got certain reading experience and culture background. They are interested in American cartoon culture and their reading skill needs improving.

Teaching aims:

Knowledge aim:

1. Students should learn to understand the basic meaning of key words of this part with the help of context.

2. Students can understand and use useful phrases of 2e in the context.

Ability aim:

1. Learn and practice useful reading strategies: skimming, looking for detailed information.

2. Learn and practice the skill of sentence translation.

Affection aim:

1. Arouse students' interest in cartoon culture.

2. Encourage students to try to face any danger as Mickey does.

Teaching points:

1. Useful reading strategies: skimming, detail reading.

2. The skill of sentence translation.

Teaching methods:

reading, translating, discussing,

Teaching steps:

课前研修：

拿到题目后，我们备课组结合教材，对所授课内容进行了研究与分析。所授内容Unit5 2a~2e为Go For It八年级上册第五单元Section B的阅读，文章篇幅约为220词，介绍了Mickey Mouse 这一经典卡通形象的起源、发展及其精神内涵，虽然只是一个小人物，但勇于面对困境。文章篇幅适中，难度稍大的词汇较多，如：cartoon, culture, character, symbol, popular, famous 等;文中涉及到的文化信息也很丰富，如：Steamboat Willie, Walt Disney, Hollywood Walk of Fame, Minnie,还有为什么Mickey深受美国人喜爱，是因为它虽是个小人物，却always tries to face any danger，这其实恰恰符合了美国人单纯乐观、崇尚自我奋斗的性格和灵魂深处的美国梦。我们也充分考虑了学生的认知水平与年龄特点：学生对Mickey Mouse这一卡通形象非常喜爱，对文本有阅读兴趣；学生进入八年级，已经积累了一定量的阅读体验，且处于慢慢向初三过渡的过程，需要在阅读技能及技巧方面得到老师的点拨，为以后的学习作好铺垫，但需要把握难度，循序渐进。

因此，我们备课组商定这节阅读课的主题基调为：实实在在阅读文本，精心设计点拨技巧，巧妙穿插渗透文化，潜移默化渗透情感。我们要让阅读真正成为课堂活动的主要内容，面向全体学生，力求让学生学完这节课后能够有一两点收获。因此，我们确定了这节课的学习目标为：1. 知识目标：了解基本含义，并能够在小语境中具体运用本课的重点短语：think of, come out, one of the main reasons, such as, was ready to, try one's best;  2. 能力目标：培养学生的速读、细读的能力及根据上下文处理信息的能力,结合上下文对文中代词的理解与还原的能力，根据上下文选择最佳词义的能力。3. 鼓励学生充满勇气，面对困难，小人物也可以拥有大舞台。阅读能力的培养是这节课的主线，文化背景和情感态度的渗透是这节课的副线。

课后反思：

裕华区评优课暂时告一段落，这两天我一方面翻看我组老师几次听课的不同反馈和建议和组内其他老师交流，一方面自己静下心来推敲和回顾，对这节课进行了认真的反思，主要感受如下：

1. 所有的教学活动都应以学生为核心，一定要符合学生的学业水平和认知能力，面向全体学生。我最初的设计，自己感觉尚可，但是试讲一次后，我发现学生的参与度与预设相差甚远，组内老师给我的反馈是难度太大，学生完成任务比较困难，于是我再次调整，效果稍好一点，但仍感觉中后程度的学生比较吃力。我们坐下来集体研讨，看问题到底出在了哪里。经过分析，大家认为问题主要是：（1）所设计任务都是整体阅读，对于九年级学生来说比较合适，而对于八年级上学期的孩子而言，难度稍大，他们为了完成任务，每次对文本的阅读都很匆忙，有点蜻蜓点水的感觉，阅读过程不扎实；（2）任务的顺序上应该再调整优化，由速读到细读，循序渐进，细节阅读的题目应该去粗、取精、原创相结合。（3）增加分段阅读的设计，保证学生真正在课堂上认真阅读，而不是匆忙走程序。事实证明，分段阅读的增加非常有效，它把阅读任务分解了，减轻了学生的畏难情绪，而少量高频的阅读，有效保证了阅读效果。

　　几次调整，我充分体会到老师的教学不应该是精英式的教学，而应该是面向全体学生的，当面对大多数普通的孩子，一蹴而就，一点就透是不太可能的，而循序渐进，曲径一样可以通幽。如果孩子们跟着老师的节奏，步步行来，步步体会到前进一点的快乐，那么必定会有所收获。

2. 用心进行教学设计，课程本身对学生的吸引是真正的吸引。我们对教材内容进行了取舍、整合、调整与创新。如课本2b环节，要求学生根据时间填写相对应的事件，我们调整为read and match, 既体现了课本速读寻找特定信息的意图，又降低了难度，减轻了学生抄写长句子填空的负担。如课本2c环节的阅读填写Mickey的相关信息一题，我们做了删减，精心挑选了三个最具代表性的题目，并设计了How old is Mickey this year?一题，引导学生利用上下文相关信息进行推理和计算。就技能而言，我们努力挖掘文本特质，创设了read and translate这一环节，引导学生结合上下文来理解句子中的代词究竟所指为谁，结合上下文来理解句子中关键词的最佳词意，这一环节是为中考任务型阅读中句子翻译一题来打基础的，因为在句子翻译这一题型中，单句中代词还原和结合语境准确翻译关键词是学生比较欠缺的。但我们考虑到学生刚刚进入八年级，就设计了选择的形式，实质不变，难度稍降。就话题而言，我们选择了《少年派的奇幻漂流》的电影介绍，既作为一个阅读的扩充，也用来检验本节课所训练的阅读技能。

3. 尊重学生，全心投入，努力创设积极阳光的课堂氛围。教师的亲切和热情会感染学生，一句及时的评价或鼓励、一个微笑、一个眼神、一个加油的手势，学生都会体会到老师对自己的爱和尊重。当真正融入学生中时，我不仅沉浸于教学的快乐，还深刻地意识到课堂不仅仅是传授知识、提升能力、塑造情操的场所，更是师生共度的一段真实的生命历程。

4. 精心打磨，继续完善。我一直都感觉，和电影一样，教学也是一门充满遗憾的艺术。一节课结束后，回顾反思，总会发现这样那样的瑕疵与不足，还需要我们进一步完善。因为，如果想要上一节好课，不仅仅需要精心设计，更需要一遍遍检验，一点点修正，一次次打磨。

总之，一节课讲完了，它有它的命运，而对于我来说，讲就是讲的报酬。唯有实践，才能知不足，唯有知不足，才能有所进步。真诚感谢领导的支持和我组每一位老师的帮助与指正，我知道自己走的不快，但一直在努力，因为，你们给了我清澈勇气！