摘要：随着新课程标准的不断实施，重综合运用能力、轻语法已成为中考英语的明显趋势。阅读是英语学习中听、说、读、写四种技能之一，阅读理解能力的高低也是衡量一个人英语水平的重要标志之一。因而，激发学生的阅读兴趣，指导学生掌握正确的阅读策略，训练学生的阅读能力，让学生在阅读理解的过程和方法中培养阅读能力，是当今英语老师的责任。

　　关键词：新课标  阅读策略  阅读能力

　　一、阅读教学的现状分析

　　根据教育部制定的英语课程标准，初中毕业生应达到五级综合语言运用能力，并对此提出了明确的要求：“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局；能读懂常见体裁的阅读材料；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；能利用字典等工具书进行学习；除教材外，课外阅读应累计达到15万字以上。分析近几年的中考，我们不难发现“学科渗透”“综合能力”已成为当今中考的热点。命题既注重语言知识和技能，又侧重考查学生的阅读技能。但是，长期以来，我们对英语阅读教学的理解比较片面，把教学局限于“文本课程”里。教学过程中往往重知识点的分析而轻语篇的整体理解；重阅读的结果而轻过程的指导，重文本信息的捕捉而轻文化背景的渗透。这些弊端导致了学生在阅读过程中普遍存在阅读速度慢，理解能力弱的现象，从而也消磨了他们的阅读热情，使得我们的阅读教学困难重重。基于以上现状，如何帮助学生克服阅读中的困难，让他们提升对阅读的兴趣，最终达到提高阅读的综合能力。在此过程中，阅读策略的培养与训练就显得尤为重要。

　　二、阅读策略的种类以及在教学中的应用

（一）预测：（prediction)

　　预测类似于warming up 这个步骤，旨在激发学生的阅读兴趣和必要的背景知识。在正式阅读前，教师可引导学生根据大标题、副标题、插图、表格等方式对全文内容进行预测。从What you know 过渡到What you want to know，常用的练习形式有讨论、选择、正误判断和竞赛等。

(二) 略读:(skimming)

略读是一种快速浏览阅读方式，其目的是了解文章的中心大意。因此，读者不需要细度全文，而是有选择地、跳跃式地阅读。我们一般可以采取以下三个步骤。

1.读文章的标题、篇首段、结尾段以及每段的第一句，了解文章的主旨大意。文章的篇首段一般会揭示主题，引出文章的核心问题。如，完形填空的首句就不设空，目的是给读者提供必要的提示和指引。在结尾段，作者通常会概括全文的内容，再次阐述中心思想并与篇首段相呼应。

2.学生快速阅读文章，然后将文章的标题与中心思想进行匹配。

3.找出段落主题句和信息词。这一阅读策略要求学生区分文章的主要内容与支持细节。主题句能概括段落大意，通常位于句首，偶尔也出现在段中或段尾。

(三)找读: (scanning)    

找读是另一种快速阅读的方式，其目的是从较长的文字资料中查寻细节内容。当我们查工具书、翻阅分类广告、浏览节目单或列车时刻表时，或在某篇文章里搜寻年代、人名、地名以及所列举的事实时，所用的就是找读。运用who、 where、when、what、why等疑问词提问是帮助学生捕捉有效信息的好办法。

(四) 猜测生词：(word’s meaning  guessing)

1.运用标点符号

例如：The principal—money he put in his savings account to earn Internet—was safe even though the bank was closed by the police。例句中用了两个破折号把对principal的解释置于其间，说明principal 的意思是 sum of the money “本金”。

其他用于解释的标点符号有逗号、小括号和中括号等。

2.利用上下文中词义重复变化

请看下面句子：

Jack is always indecisive， He can never make a decision even if there is something urgent。

我们可以通过后面的句子“即使有什么紧急的事，他也总是做不出决定”来猜测indecisive的含义,应该是“优柔寡断”的意思。

3.利用上下文的定义

有些文章特别是科技文章，通常会给一些关键词下定义，我们就可以利用这些定义来猜测词的意思。如：She wanted baked clams for her appetizer. An appetizer is the first course of a meal。

通过后面的解释，我们可以猜测出appetizer指的是“开胃菜”。

4.利用同义、反义

文章中有时会出现同义、反义的现象，我们可以根据此规律，进行词义的判断。例如：

During office hours he looked very tense and anxious, but on weekends he was quite relaxed。

我们可以通过but 所引导的转折关系，判断tense与relaxed 是反义关系，所以推断出“tense”是紧张的意思。

5.利用举例说明

你能猜测下列句子中generous的含义吗？

I’ve found Lucy is quite generous, for instance, whenever she meets a beggar, she gives some coins to him.

通过后面的示例，我们可以猜测generous为“慷慨的”。

6.利用词义搭配关联

任何一个单词在句子中总是与其他词相关，我们可以通过这些前后的关系来猜测生词的词义。

如：I wish this medicine may really cure my headache。

为理解“cure ”的含义，我们把“这中药”与“背痛”联系起来，这样不难猜出cure为“治愈”。

7.利用构词法

英语中有着无数的词汇都是通过词的派生或合成现象制造出新的词汇。主要方法是通过加前缀或后缀形成新的单词。

(五) 篇章结构分析:  ( Text structure analysis )

篇章结构分析可以帮助学生把握作者的思路，了解作者是怎样将话题、主旨及支持细节串联成一篇连贯的文章的。结构分析包括分析段落与段落之间的关系、段落内部句子之间的关系及语篇标记词。为了了解段落之间的关系，可以设计这样一些练习：（1）将段落与段落大意配对；（2） 给段落重新排序；（3）完成提纲或图表。段落内部句子之间的关系可以通过：（1）找出主题句和扩展句；（2）分辨概括性句子和细节性句子。语篇标记词是用于连接不同句子、表达各种逻辑关系的信号词。如：表达顺序的词：first、next、 then;表达原因的常用词：for、 because、 for the reason、 because of owing to、 on account of等。

(六)推断：(infer)

推理题一般包括数字推理、知识推理和逻辑推理，主要考查我们理清上下逻辑关系的能力，可以算是各类题型中最难的一种。推理题常常考查学生通过有关的判断、推理和引申去理解作者的意图、观点或态度等。推断题的常见形式：

1.It can be inferred from the text that _______。

2.From the text we know that ________。

3.The story implies that _______。

4.The paragraph following the passage will most probably be _______。

5.The writer’s attitude towards … is ________。

在进行推断时，我们应做到：

1.不能以自己的观点代替作者的观点。

2.推理的根据来自于上下文。

3.注意那些似乎话中有话的间接表达句，它们往往采用说半句、打比喻、反着说的方式，让考生有推理的余地。

4.注意含义深刻或结构复杂的句子。

(七) 弄清指代关系：( clarify the relationship between refer to)

识别文章的指代关系是抓住作者思路的又一种有效手段。作为语篇的连缀手段，指代关系的作用仅次于关联词。然而，多数读者对于像it、 them、that、 these、 those这样的代词不以为然，甚至视而不见，结果在复杂的句子或段落中就容易失去线索（程晓堂，郑敏，2002）。指代关系有回指和下指的区分。回指是作者为了避免重复，使用名词、代词、副词、助动词替代上下文提到的名词、时间、地点动词，或使用同义词或近义词代替出现的名词、形容词等。

(八)概括: (summarize)

阅读文章后，概括文章主旨有助于形式更好地理解和记忆文章的内容。写概要是较高层次的策略，它需要形式区分文章是主题、主要信息和关键词并能用自己的话客观、准确地加以概括。让学生学习写概要时，要循序渐进，可以通过让学生现做填空练习，逐步过渡到独立写文章的概要。

三、阅读策略对于学生提升阅读能力方面的意义

在阅读教学中，我们经常采用阅读前、阅读中和阅读后三个部分。在阅读前，我们主要让学生根据文章的题目、文章的插图等预测文章内容，让学生先从整体上感知文章。培养学生整体阅读的习惯。在阅读中，我们根据不同的阅读材料采用不同的阅读策略，这样能够培养学生正确的阅读习惯以及培养学生的阅读推断能力。在阅读后的一些归纳、续写、仿写等活动既训练了学生理解作者的观点、文章结构的概括能力，又提高了学生的阅读综合能力并且为写作打下了基础。

四、在运用阅读策略进行阅读教学过程中应该注意的几个问题

1.教师要提高阅读理解教学的水平。只有教师不断提高自己才能较好地对学生进行启发引导，并在阅读后能开展有新意的讨论，才能提出更有创造性的见解，而不会局限于理解文章中已经过时的内容及说法。

2.根据不同的阅读材料采用不同的阅读策略。在阅读教学中，不要为了采用阅读策略而采用阅读策略，而是根据不同的阅读材料和内容采用不同形式的阅读策略，阅读策略的采用应该有一定的活动为载体。

3.在阅读策略的训练中应该不仅仅限于课本教材，应该给予学生一定课外阅读的扩充。

　　总之，阅读是一个长期的、日积月累的、潜移默化的过程，决不是一节课、一个学期就能完成的。教师应根据学生的实际水平选择相当难度的材料，注意引导学生逐步扩大阅读的视距范围，有意识地培养学生用英语思维的良好习惯。帮助学生形成适合自己的阅读策略并在阅读过程中有效地使用这些策略，不仅有利于学生通过科学的阅读策略提高阅读效率，而且有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。当然，策略教学和训练并非一朝一夕之事，需要长期坚持才能使有意识地阅读策略使用转化为学生阅读过程中无意识的行为。Where there is a will, there is a way。相信经过师生的共同努力，一定能提高我们的英语阅读能力。

参考文献

1.《英语课程标准》  （北京师范大学出版社）

2.《阅读教学的技巧与资源》Sandra Silberstein 上海外语教育出版社  2002

3.《外语阅读技巧与教学》C. Nuttall 上海外语教育出版社 2002