摘要 在教学中广泛流传着“抓两头,带中间”说法，然而中间层的学生往往被忽视，老师的不重视很可能导致学生丧失其发展的机会，对于学生和其家庭都是不公平的，对社会也是一种损失。本文分析了中间层学生的具体特点，努力寻求一种好的方法进行引导和启发，力求使每一位学生都能享受到阳光，受到应有的重视。

关键词 中间层 稳定 潜能 重视

童年是快乐的，我们的教育应该给孩子一个快乐的童年，让他们从快乐中寻找自信，体验成功。孩子并非生而知之,每一个学生都是需要老师的帮助和引导，都需要重视和呵护。对每一个孩子来说，他们都是发展中的个体，是逐步走向成熟的个体，都具有发展的可能性，蕴藏着发展的巨大才能。而在班主任工作中常流行“抓两头、带中间”的说法，我也实实在在的感受到了老师们对尖子生和问题学生及学习吃力的学生的良苦用心，而“中间层”学生的教育却常常被忽视，没有被带动。“中间层”的学生不像尖子生那样思维敏捷，受老师宠爱，也不像问题学生那样惹事生非，也不像学习困难的学生那样让老师伤脑筋，他们往往安静、谨慎、内向、成绩平平、不引人注目，但这部分学生在班级中所占的比重却很大，他们不稳定、不成熟、意志薄弱，但可塑性强，因为他们正处在长身体、长知识、长思想的阶段，是尚未定型的人，是多方向发展的。在他们身上希望和危险并存，如果被遗忘，可能使他们丧失充分发展的机会，对于班级的整体发展，对家庭，对社会都是很大的损失。老师应尊重学生的差异，深入了解每一位学生，因此，我对我班的“中间层”学生进行了分类。

     一、稳定型。这部分学生平时学习很努力，能遵循老师推荐的学习方法，但成绩平平。①他们往往上进心强，不服输，对自己的期望值很高，自我意识有所增强，但仍不成熟，有时对自己的能力、水平、潜能认识不够客观，对知识的把握不全面，缺乏归纳、贯通的能力，缺乏良好的学习方法和习惯，常制定较高的目标，经过努力无法实现而受到挫折的困扰；②性格大多内向，不爱与人交流，不懂的不能及时请教，遇到困难常有恐惧心理，孤独无助，达不到目标易形成自卑心理，因此常常处事谨慎；③学习相对稳定。他们能认真听讲、认真完成作业、刻苦、听话，因此成绩相对稳定；④自我约束力较强，把心思放在学习上，能管理好自己，但有时对班集体的活动不够重视，不能在集体活动中表现自己，发掘自己在各方面的潜力，因此常常被遗忘。这部分学生把学习看的很重，作为教师，应根据他们的

特点做好引导工作，提供实质性的帮助。首先，表扬他们的上进心和刻苦勤奋的精神，并且创造机会，让他们多与同学交流，多参加集体活动，取长补短，同时鼓励成绩好的学生主动提供帮助，促进其性格的健康发展。其次，帮助他们认识人的能力是有差异的，要调整对自我的期望，与他们共同制定目标，目标要有阶段性和可实现性，在努力的过程中多鼓励，多表扬，使他们品味成功，远离自卑。戈登·德莱顿说过：如果一个人生活在鼓励当中，他就学会了自信。自信是一个人走向成功的必要条件。

    二、潜能型。这种类型的学生在“中间层”中占较大比例，他们头脑灵活，思维敏捷，但由于怕苦畏难，拈轻怕重，意志薄弱，缺乏自控力，作风散漫疲沓，造成上进心不强，学习缺乏动力和毅力，爱耍小聪明，不能脚踏实地，因而成绩常常不稳定。但这部分学生可塑性强，有很大的潜能，只要正确的引导和有力的督导，他们的发展有广阔的前景，很可能成为上游的学生。

    针对第二类的学生，教师要积极引导，激发他们奋发进取的内在动力，这些孩子既不爱冒尖，又不甘落后，满足现状，以“比上不足，比下有余”为目标。班主任要抓住积极的方面因势利导，加强理想前途教育，帮助孩子确立正确的人生观和价值观。注重发挥学生特长，鼓励他们多参加集体活动，在活动中培养学生进取心和荣誉感。在学习上，教师应多给予学法上的指导，多关心他们的状况，同时一定要严格要求，不能迁就他们的坏习惯、小毛病，师生共同制定目标，力争上游。