教学大纲明确规定：“中学语文教学必须使学生具有现代文阅读能力、写作能力和听说能力，具有阅读文言文的能力。”这说明说话训练与阅读、写作相辅相成，是语文教学中重要内容之一。当今美国把舌头、美元和电脑作为三大战略武器，由此可见，说话能力是跨世纪人才的首要素质。但是长期以来，我们教师大多偏重写而轻于说，忽略了对学生的口头表达能力的训练。中学生总有一天会步入社会，随着人际交往的扩大，说的重要性会日趋显著，“出口成章”的能力是需要培养和训练的。著名的教育家叶圣陶曾说过：“说话训练是开启学生思想之门，引导学生发表之欲的‘总枢纽’，……。”“言为心声”，说之前先必须先想，有时会边说边想，所以说话的训练，不但能提高学生的口头表达能力，同时也必然促进思维的训练。正像有位老师说的：“思维清晰，说话才明确而又条理；思维深刻，说话才锐利而有容量；思维新颖，说话才意新而有创见；思维活跃，说话才敏捷而有机变。”因此我认为作为一名中学语文教师必须提高重视说话教学的自觉性，加强对学生口头表达能力的训练，促使他们思维的敏捷性、准确性和逻辑性，有效地强化说的训练，培养说的能力，是学生身

受益。我的具体做法是 ：

一、坚持课前三分钟说话训练。

自初一新生一入学，即在语文课前开展了三分钟说话训练。每次一人或俩人，演讲内容每学期换一次：背名人名言格言警句，讲成语故事，介绍古今中外的著名作家或作品，朗读自己好的日记、作文，评述新闻等，说前要加以具体指导：说话要发音准确，通顺连贯、抑扬顿挫，悦耳动听。每次发言都要有同学和老师的简评,鼓励表扬或指出努力方向，这样每天轮流下去，人人都得到锻炼,循环往复，持之以恒，既不影响讲课，又大大丰富了词汇的内涵，还调动了学生学习的主动性，积极性。

二、阅读教学中的说话训练

阅读教学在整个教学中占有重大的比例。因此在阅读教学中进行说话训练就有了充分的时间保证，教师完全可以把说话训练与其他的语言能力训练有机的结合起来。

1、朗读。朗读是将书面语变成有声口头语的创造性艺术活动，是说话训练方法之一。在朗读教学中，老师要注重范读作用，用满腔热情去感染学生，使他们练发音，学表情，练口才，好的文章还可以让学生给自己的朗读录音给大家听。在朗读中借助书面材料丰富词语，增强语感，同时也促进了语言的规范化，为以后的说奠定扎实的基础。

2、复述。学生在复述过程中具有记忆文采结构、加深理解内容，掺揉口语创新的独特功效。因此教师在指导中，一定要注意把握一个“活”字。让学生通过不同方法，精辟概括课文主要内容，吸收其精华，融进自己的理解和创新，不要照本宣科，死记硬背，这样就培养了学生自己组织语言及综合思维记忆的能力.

3、质疑。在课堂上，对课文中的疑难问题或教师讲解中的疑难之点以不同类型的提问，激发学生大胆发言，教师要不断提高提问的质量及深度，提问后给予恰当的评价，以便增强学生练说的勇气和信心。

4、讨论。在阅读教学中，学生会时常碰到各种各样的问题，教师要经常安排学生讨论。同桌、前后桌或全班展开辩论。不管采用哪种方式，目的都是让学生充分发表自己的意见，在讨论中锻炼自己说的能力。

 三、作文教学中的说话训练

  作文可分为口头 作文和书面作文。“说”超前于“写”，又是“写”的准备和基础，二者相得益彰，相辅相成。作文课时，教师出了题目，引导学生就命题、立意、取材、谋篇等方面进行口头作文，大家互相启发，谈个人构思，这样就打破了“千人一面”的状况，培养了学生说话的灵活性，这就为写打下了基础，经过说后的写，比原来说的更准确、完整集中。

口头 作文有时比书面作文更难 。如果平时不注重积累，正要用时，才觉得腹中空空。因此平时注重积累词汇。加强课外阅读，扩大视野显得尤为重要。口头作文不能急于求成，要循序渐进，适当引导，才能达到预期效果。